自进行教学实践和调研。
她和李明商量后，李明表示全力支持，并主动承担起照顾家庭和孩子的重任。
于是，林悦踏上了前往偏远山区的旅程。
到达山区后，林悦发现这里的教学条件远比她想象的艰苦。
教室简陋，教学工具匮乏，孩子们的基础参差不齐。
但孩子们眼中对知识的渴望，让林悦更加坚定了要把传统艺术教育带到这里的决心。
在一所山区小学，林悦开始了她的教学实践。
她首先选择了剪纸课程，这是一门相对容易上手的传统艺术。
然而，一开始，孩子们对复杂的剪纸技巧感到困惑，学习进度缓慢。
林悦没有气馁，她不断调整教学方法，将复杂的步骤分解成简单易懂的小环节，用生动的故事和比喻来讲解剪纸的技巧。
例如，她把剪曲线比喻成画一条弯弯的小路，把剪圆形比喻成给小太阳剪个边。
渐渐地，孩子们理解了，开始积极动手创作。
在教学过程中，林悦还发现，当地的民间艺术资源丰富，如编织、印染等，但由于缺乏系统的整理和传承，这些技艺正逐渐失传。
林悦意识到，将这些本土民间艺术融入课程，不仅能丰富教学内容，还能增强孩子们对家乡文化的认同感和自豪感。
于是，林悦拜访了当地的几位民间艺人，向他们学习编织和印染技艺。
老艺人们被林悦的热情和执着所打动，毫无保留地传授自己的技艺。
林悦认真学习，详细记录每一个步骤和技巧。
回到学校后，她将这些本土民间艺术融入到课程中，设计了一系列有趣的教学活动。
在编织课程中，林悦教孩子们用当地常见的植物纤维编织小篮子、小动物等。
孩子们兴致勃勃地参与其中，发挥自己的想象力，创作出了许多别具一格的作品。
印染课程上，孩子们用简单的材料和工具，制作出色彩斑斓的印染手帕和布料。
看着自己的作品，孩子们脸上洋溢着自豪的笑容。
这次山区之行，让林悦收获颇丰。
她不仅找到了改进教学方法的方向，还收集了大量珍贵的民间艺术素材。
回到家后，林悦马不停蹄地投入到课程的改进中。
她结合在山区的教学实践和调研成果，重新编写了教学大纲和教材，使课程内容更加贴近不同地区的
